Grupo TPI

Grupo para la Transformación Política de Izquierda

Archive for the ‘Educación’ Category

Encuentro “Estudiantes Latinoamericanos Unidos por la Reforma Educativa”

Posted by grupotpi en 03/10/2011

I Encuentro:

ESTUDIANTES LATINOAMERICANOS UNIDOS POR LA REFORMA EDUCATIVA

 Nuestro horizonte es la unidad continental de las distintas juventudes que luchan por una “universidad pública y latinoamericana”.

Organizan: Universidad ARCIS y “La Coordinadora de los Andes” Frente de Juventudes Estudiantiles Latinoamericanas y caribeñas.

Fecha de realización: 18 de Noviembre de 2011

Horario: 9:30 a 18:30 horas.

Lugar: Universidad de Artes y Ciencias Sociales (ARCIS) – Santiago de Chile.

Objetivo: Profundizar críticamente desde la experiencia y el pensamiento  latinoamericano, las perspectivas y alcances de un nuevo  modelo de educación chileno a la luz de los procesos de desarrollo endógeno para la región. El rol de la Universidad Pública en los Estado Nación de la región en el siglo XXI.

Mesa de apertura: Situación del sistema educativo chileno y reformas (9.00 a 11.00 hs).

Mesa 1: Economía, mercado de trabajo y educación en Latinoamérica (11.30 a 13.00).

Mesa 2: Los movimientos estudiantiles en América latina y el Caribe (14.00 a 15.30).

Mesa 3: El rol de las universidades en Latinoamérica y el Caribe (16.00 a 17.30)

Público: Estudiantes, militantes sociales, académicos, ciudadanía en general.

Más información: coordinadora.suramericana@gmail.com

Aquí el volante en versión para difundir.

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Educación en la CABA, un tema Secundario.

Posted by grupotpi en 12/09/2010

Las tomas de los establecimientos educativos reclamando, principalmente, la mejora en infraestructura, pero también más viandas y becas escolares, se iniciaron hace exactamente un mes con la toma del colegio Manuel Belgrano. Sin embargo, el conflicto recién estalló una semana más tarde, cuando la Coordinadora Unificada de Estudiantes Secundarios (CEUS) anunció la toma de los colegios Manuel Belgrano, Mariano Acosta, Revolución de Mayo y el Normal 6, y la posible adhesión de otros colegios a la medida de fuerza.

En este contexto, la primera respuesta del Ministerio de Educación de la Ciudad fue firmar una autorización para extender el ciclo lectivo, con el objetivo de “garantizar los 180 días de clases que exige la ley”, como forma de “velar por el cumplimiento efectivo de este derecho [el derecho universal a la educación]”.  Ahora bien, esto plantea tres cuestiones: 1. ¿es sólo una cuestión de cantidad de días clases, sin importar la calidad de la educación (la cual depende de las condiciones edilicias de las escuelas)? 2. si tanto preocupan los 180 días de clases ¿por qué la cuestión edilicia no se resolvió cuando se suspendieron clases en algunas escuelas porque las condiciones mínimas no estaban dadas (falta de calefacción, filtraciones de agua, etc)? Claramente, esta medida no buscaba atacar la causa del reclamo estudiantil, sino debilitarlo.

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Mauricio … ¿1 + 1 = 3? – Análisis de la gestión educativa en la CABA

Posted by grupotpi en 18/04/2010

Como hemos comentado en otros post, la relación entre el macrismo y la educación no han sido para nada agradable. Desde los paros docentes, las escuchas telefónicas dirigidas dentro del ministerio de educación, la consecuente renuncia del ministro Narodowski, la designación y pronta retirada de Abel Posse, y la entrada de una entera camada de egresados de la UCA, lugar de egreso del actual Jefe de Gobierno Porteño Mauricio Macri, con estrechos vínculos a represores de la dictadura y al episcopado como Antonio Bussi.

Pero en este caso queremos enfocar la mirada en otro aspecto, que no es para nada ajeno a todo lo anterior. Queremos evaluar la tan famosa gestión de Macri, en particular en el área de educación. Para ello haremos una revisión de la situación general de la educación pública en la Ciudad de Buenos Aires, en términos de estructura y financiamiento.

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Perversiones neoliberales

Posted by grupotpi en 25/01/2010

La fuerza productiva de los trabajadores en una sociedad depende en gran medida de la educación y la salud. Además de su efecto indirecto en la calidad de vida, mediado por la distribución económica de la producción, la salud y educación son en sí mismos factores determinantes del bienestar social. La implementación de las políticas neoliberales a partir de la dictadura militar y sobre todo durante los 90 implicó la privatización de servicios y empresas estatales. Si bien los sistemas de salud y educación no fueron privatizados como tales, avanzó la provisión privada en los sectores. Ese proceso económico tuvo un correlato en el terreno de la lucha ideológica, cuyo resultado fue la instalación en el imaginario colectivo de la idea de que la gestión privada es más eficiente que la pública, que las mejores soluciones son las soluciones de mercado. Las políticas de desfinanciamiento público fortalecieron la imagen de ineficiencia estatal que el propio neoliberalismo predicaba.

La liberalización de los servicios sociales, aún cuando no se avanza en la privatización total, pone en primer lugar una etiqueta de precio a los derechos humanos más básicos; conspira contra la igualdad de oportunidades, tan pregonada por el liberalismo en su juventud revolucionaria; conlleva a la fragmentación social, dividiendo a la clase obrera en estratos de tal forma que se rompen lazos de solidaridad e intereses comunes de la clase como tal. Esta diferenciación hacia dentro de la clase obrera responde a la diferenciación en el proceso de producción. La minimización de los costos de reproducción de la fuerza de trabajo requiere una provisión diferenciada de salud y educación según el tipo de labor desempeñada.

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Sobre los Bachilleratos Populares.

Posted by grupotpi en 10/06/2009

El brutal y recurrente bastardeo del discurso político no ha llegado todavía a negar que la educación es un tema de debate necesario. Todavía existe algún vestigio de que en las aulas se formarán los futuros líderes, profesionales, ciudadanos, etc. Ahora, más allá del sentimiento nostálgico ¿hay ningún tipo de debate? Las únicas discusiones que aparecen en torno a la educación suelen estar ligadas al salario docente, a las condiciones edilicias, etc. Nadie niega que deban discutirse estos temas pero ¿no debiera también discutirse qué rol debe jugar la educación dentro de un proyecto de país? ¿No debiera someterse al sistema educativo a una crítica sobre la vigencia de sus objetivos y de sus formas? La intención de este primer post sobre educación es difundir la experiencia de los Bachilleratos Populares quienes sí dieron paso a la discusión de estos temas, que decidieron tomar la educación en sus manos e iniciar un proceso de transformación del sistema educativo tomando como primera pregunta ¿qué lugar tiene la educación en el marco de un proyecto de país?

En principio nos bastaría decir que un Bachillerato Popular (BP) es un espacio que intenta formar sujetos críticos en base a una noción distinta de la educación. ¿Qué es lo distinto? Arranquemos por el análisis de su forma pedagógica. En sí los BPs no tienen la misma concepción en cuanto a la forma de enseñanza respecto a la educación formal. En ellos aparece una forma que intenta crear un vinculo fuerte entre la realidad específica (en tiempo y, sobre todo, en espacio) de cada sujeto con el sujeto mismo. Esta premisa tiene su justificación en que las formas de la educación formal, por las cuales han pasado todos los estudiantes de los BPs, están basadas en un concepto abstracto del conocimiento, un conocimiento cuyo sólo objetivo es llenar de saberes universales a sujetos que, luego de pasar por las instancias requeridas, deberán utilizar dichos saberes para poder adaptarse al medio¹. En este sentido intercede la educación popular. Desde sus orígenes, en Brasil, la educación popular tuvo como objetivos transformar la realidad en la cual se encontraban esas personas. Una realidad signada por la falta de conocimiento del lenguaje, por ende, inhabilitados a organizarse para cualquier tipo de fin. En ese sentido, de la mano del MST, en Brasil se comenzó la puja por una educación que tuviera como finalidad el crear sujetos capaces de organizarse para poder iniciar un lento proceso de transformación de su realidad objetiva. He aquí la principal diferencia entre la educación formal y la educación popular: en la primera no existe más objetivo que llenar las cabezas de los individuos para que los mismos puedan adaptarse a su medio, independientemente del contexto específico de cada uno. En la segunda se ve claramente que el objetivo no radica en la adaptación del sujeto sino que implica la necesidad de la transformación del medio en el cual esos sujetos viven.

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